㈠理论学习：史贝贝、徐鹏《幼儿园课程本位的“过程型成长档案袋”》 主持人：教育评价是了解教育适宜性、有效性，调整和改进教育工作的必要手段。但是，在实践中，发展检核表、学习故事、作品分析等评价方式不同程度地被应用于幼儿园的日常工作之中，如何将零散、经验型的评价系统化、科学化，更好地发挥评价在记录幼儿成长过程、促进教师反思性实践和提升教育效果的作用，是我们教师要思考的。 ⒉结合文章思考：“过程型成长档案”其中包括哪些要素？ T1：需要孩子的背景信息。 T2：幼儿在幼儿园的教育活动与幼儿成长。 T3：幼儿成长可以融入在教育活动中开展。 T4：评价内容也是非常重要的。 T5：评价可以有同伴评价与自我评价。 T6：家长的评价。 T7：需要阶段性的评价和计划。 T1：评价的目的则由传统的测试和测量转变为评量，即整合多方面信息进行价值判断，从而给予幼儿个性化的、适宜的、有效 的支持。“整合多方面信息”，意味着在设计时要将与幼儿成长相关的家长、同伴、幼儿本人、教师等均作为评价主体，记录或发挥不同主体的作用 T2：：一定阶段之后，教师能够比较直观地了解到收集的信息，及时调整观察和评价的目标、重点。 T3：儿童在与教师、家长共同计划、制作、阅读的过程中，可以不断回顾、反思自身的表现，发展了自我认识智能，对增强儿童的安全感和自信心有一定作用。 ㈡分享交流幼儿定向成长小记 ⒈建立幼儿定向成长小记的意义 思考：为什么制作幼儿成长小记？ 为谁做？谁来做？以什么形式呈现？ T1：为幼儿，看出孩子的成长情况，也是对教师下阶段研究方向提供了素材。 T2：制作成长小记是为了更好的观察孩子，了解活动开展的有效性。 T3：活动对幼儿的支持从对幼儿的观察中可以看出。 T4：所以成长小记就是为了看到幼儿的成长，为幼儿来做的。 T5：呈现形式有电子和书面，是幼儿、家长、教师共同完成的，以记录的形式观察幼儿的成长变化。 T6：为后续的活动开展提供支持。 T7：是由老师、儿童和家庭共同完成的。 T8：呈现形式可以是电子的，也可以是书面的。 T9：其实电子的更全面，有些影响资料无法以书面的形式出现。 ⒉介绍幼儿定向活动成长小记。 T1：三月份的定向成长小记，我们带孩子做了小毛头农庄的活动；这次活动有四张表格，评价方式有家长评价、自我评价和同伴评价；四月份是结合了劳动节开展的，是小区内的藏宝图；五月份的定向活动是孩子自己设计了园内的藏宝地图，与同伴一起寻找宝藏；每个月都有四张表格，孩子和同伴、家长的评价主要是以语言为主，教师的评价则是结合了评价工具。 T2：家长部分是一个是定向任务的记录表和影像记录评价表。 ⒊梳理幼儿定向活动成长小记的要素以及主要内容。 T1：和家长的访谈记录。 T2：有孩子的活动情况评价。 T3：绘画内容评价表。 T4：定向能力检核表。 T5：还有家庭和幼儿园的一些影像记录及评价。 T6：有小结。 小结：目前幼儿定向活动成长小记的内容主要有：幼儿定向能力检核表、绘画案例记录、影像资料记录、父母访谈等也可以放入幼儿成长小记，看见孩子更加多元的发展。 ㈢从多方视角（幼儿、教师、家长等）思考幼儿在定向活动中的成长 ⒈针对“幼儿视角下的评价”，梳理评价工具使用过程中的问题。 T1：孩子的评价比较表面，语言也比较简单，基本上都是游戏完成的好或者棒。 T2：这可能是孩子的年龄特点关系，大班孩子就可以说的比较多，比如上次的叶缘，有的孩子就能说某某被什么东西给吸引了，导致没有完成任务。 T3：有的孩子说没有找到点位，兜了好几圈没有找到位置。 T4：那是幼儿对园部的各个位置不太了解。 T5：评价内容一般都是语言，没有标准。 ⒉针对“教师视角下的评价”，梳理评价工具使用过程中的问题。 T1：对于评价工具还要更加突出“定向”二字。 T2：教师的评价比较全面。 T3：呈现形式还是以语言为主。 T4：评价的内容比较固定，可以考虑将绘画和活动的评价结合。 ⒊针对“家长视角下的评价”，梳理评价工具使用过程中的问题。 T1：家长的评价缺少专业性。 T2：主要就是对幼儿活动的复述。 T3：评价的内容选择比较单一。 T4：缺少评价的标准，没有深入的了解。 小结：让我们不断丰富评价主体，帮助幼儿用客观的、发展的、积极的、正面的方式去评价自己，共同促进幼儿身心健康和谐发展。 ㈣思考可优化调整的方向 在设计种子观理念下的幼儿定向活动成长小记时，还可以运用哪些新的栏目或者形式？有哪些可以优化调整的？ T1：活动结束后及时梳理检核表，针对表格来发展比较薄弱的板块。 T2：可以将评价工具给家长一份，让家长了解评价内容，评价标准，提高评价水平。 小结：我们需要不断优化调整丰富幼儿定向成长小记，多视角思考和评价幼儿在定向活动中的成长，提供更全面的成长信息，促进幼儿、教师、家长之间的有效沟通，共同支持幼儿的全面发展。 ㈤实践推进 继续丰富幼儿成长小记内容，形成一份完整的、内容丰富的幼儿成长小记。 |
