㈠理论学习： ⒈《<幼儿园保育教育质量评估指南>引领下的师幼互动指导策略》；《论有效师幼互动对幼儿主动学习的促进作用》 主持人：前期老师们对标指南进行了师幼互动问题进行了自查，并对师幼互动的问题进行了梳理，但是对于如何提高我们师幼互动的指导策略，如何通过师幼互动对幼儿的主动学习起到促进的作用，需要我们通过理论学习来为我们的实践抛砖引玉。 ⒉理论学习：教师进行文章阅读，做好阅读笔记。 ⒊教师交流学习的感想。 T1：有效的师幼互动是幼儿发展的重要基础，幼儿的世界是“全”的，里面不仅精彩纷呈，也有很多岔路和崎岖，师幼互动能够帮助幼儿获得好的经验，规避不好的经验。比如在日常生活中，孩子们可能在社会生活中获得一些不良的经验，那么就要通过师幼互动去规避让孩子知道什么是好的，什么是不好的。 T2：师幼互动的基础，我认为是观察，通过认真观察幼儿的游戏行为，去了解幼儿，通过了解幼儿发现是喝的教育契机，把我教育契机，寻找是喝的引导方式能够更好地拉近师幼间的关系，启发幼儿进行下一步探究，促进幼儿健康成长。 T3：在一日互动中，通过有效的师幼互动，我们可以调动幼儿的学习兴趣，让幼儿去认真思考去主动学习。这些都是师幼互动的意义，同时，教师精心设计的环境 ，提供的材料，准备的活动环节，都是一种互动的方式。 T4：孩子有时候非常的情绪化，尤其是在遇到问题的时候，有的时候孩子就忍不住寻求帮助，有时候会逃避问题，有时候能够反复尝试最终失败时候会焦躁不安等等情况，这个时候教师的介入能够平复他们的情绪正确面对问题，尝试去解决，尝试用科学的方式去解决，这些也是师幼互动的意义。 T5：幼儿的很多行为都是即时的，他们其实对动作可能没有太多的思考，比如有时候孩子在手舞足蹈的表达音乐语言的时候，可能事后问他，他都不记得了，这个时候老师也和他一起动起来，孩子在老师的动中，发现了自己的“动”，从而对自身艺术的表达有更加明确的认识。 T6：科学探究中的师幼互动我觉得特别重要，因为很多科学现象都需要孩子有针对性地观察，但是幼儿在观察的过程中是没有目标的，这个时候有的科学活动就无法深入了，师幼互动能够引导幼儿有目标地探索观察，提高幼儿的科学探究能力。 T7：环境和材料是共同的，也就是说，孩子们在相同的材料和环境的作用下成长，但是孩子是个性化的，每一个孩子都有其特点，这个时候，师幼互动能够更好地针对幼儿的个体化需要进行介入和引导。 T8：幼儿的行为习惯中相对比较被动，需要老师的支持，这种支持其实就是师幼互动的部分，师幼互动能够支持幼儿去主动学习，培养他们主动学习的能力。 T9：正如刚刚所说，师幼互动是一种个性化的有针对性的支持，在幼儿的成长中，遇到很多问题，材料的问题，环境的问题，因为个性而遇到的问题，师幼互动能够直达问题的根本引导幼儿进行正确科学的成长。 ㈡以教研组分享角色游戏和区域游戏中师幼互动的策略。 ⒈主持人：前期教研组中，针对角色游戏和区域游戏中的师幼互动的策略进行了梳理，接下来请教研组各派一名代表来分享一下。 ⑴教研一组：区域游戏中的师幼互动策略 ⑵教研二组：角色游戏中的师幼互动策略 ㈢教师讨论，梳理出游戏活动中师幼互动策略。 主持人：结合角色游戏和区域游戏中师幼互动的组织策略，和刚刚理论学习的内容和指导，我们可以进行进一步优化和调整。 ⒈教师讨论，优化调整师幼互动的指导策略。 T1：区域游戏和角色游戏老师去做到一个有效互动，其实有时候老师的眼神、微笑就是在和幼儿交流，让幼儿感受到。幼儿在游戏中做的比较好的 T2：活动中老师的肢体动作是必要的，在小班中老师一般用平行式介入。 T3：结合前期经验，通过材料支持给予幼儿足够的探索空间 T4：活动中提前了解幼儿的性格，了解幼儿的兴趣爱好、能力等。 T5：师幼互动的形式：问题引导、情景模拟、实践操作等方式。 T6：活动后教师要及时的反思总结、提升幼儿经验 T7：活动中老师作为观察者，观察幼儿的行为表现， T8：活动后老师总结经验，不管是失败的经验还是成功的经验， T9：活动结束后老师要及时反思总结，孩子们的活动情况，有什么收获等，帮助幼儿提升经验。 T10活动中结合幼儿需要 T11：活动后要总结幼儿的经验，基于幼儿的经验进行针对性地提高。 T12：尊重幼儿的选择和决定，鼓励幼儿表达自己的观点与想法，支持幼儿独立思考，解决问题，给他们足够的空间和时间去探索。 T13:活动中时老师要关注在什么情况下去介入孩子的游戏，可能是遇到问题无法解决的时候在介入，有时候可能幼儿可以自己想办法解决，这样也可以提升他们的经验。 ⒉分组研讨，梳理出系统的游戏中师幼互动的策略，以思维导图的形式，（例：游戏前，游戏中和游戏后的时间节点；不同的互动形式等）。 ⒊各组教师分享。 ㈣后续推进 主持人：接下来的游戏活动中，请老师们思考落实今天师幼互动的组织策略在日常游戏活动中的实践，结合实践再审视策略，做好进一步优化的准备。
记录人：洪文婷 |
