㈠理论学习：《家校协同促进小学生心理健康发展的路径探索》 ⒈理论学习：《家校协同促进小学生心理健康发展的路径探索》 ⒉教师讨论： T1：家长通过亲子互动培养孩子的情绪管理能力，平时多参与学校活动并学习心理知识；教师可以建立心理档案，开展课程活动，如主题班会、团体游戏等，定期反馈学生动态。 T2：双方联动解决具体问题，如焦虑情绪等，便可形成教育合力。 T3：家庭设“情绪分享时间”，学校通过情景剧，如模拟考前焦虑、情绪信箱等引导学生宣泄压力，学习情绪管理技巧。 T4：学校可通过开设心理健康课程与艺术兴趣班，开展舞蹈、绘画等课程激发创造力，设立心理俱乐部开展专题活动。 T5：还可以联动社区拓展实践机会，如组织志愿服务、社会调研等活动，让学生在公益行动中增强社会责任感，理解心理健康与社会环境的关系。 T6：活动设计需系统化，结合评估机制优化实施策略，确保学生心理素质与综合能力同步提升。 T7：家长可以在家庭中进行学的行为观察，学生需要通过自我反思增强主体意识。 T8：教师也要不断提升心理问题识别与干预能力，确保教育策略的科学性与持续性。 ⒊小结：小学生心理健康发展是一项需要家校深度协同的系统工程。家校协同需以责任共担为基础，以问题解决为导向，以资源整合为支撑，最终通过动态评估形成闭环，共同构建小学生心理健康发展的长效支持生态。 ㈡案例实训 案例实训环节：基于情景模拟的问题剖析与策略生成 研究首阶段聚焦家庭教育中的高频问题，组织工作室学员以抽签分组形式组建研究小组，确定 “小学生上课不良行为干预”“幼儿不良行为习惯矫正” 两大核心研究案例。各小组通过角色扮演与情景模拟，完整还原家庭教育场景，按照 “案例呈现 — 问题诊断 — 策略生成” 的研究路径推进： ⒈案例呈现：小组内部分工扮演家长、孩子、教师等角色，精准还原小学生上课注意力不集中、幼儿哭闹拒食等典型不良行为发生的场景，记录行为发生的时间、环境、触发因素及家长初始应对方式； ⒉问题诊断：结合模拟场景，小组围绕 “不良行为背后的儿童心理需求”“家长应对方式的局限性” 等维度展开讨论，初步诊断问题根源，如幼儿哭闹可能源于安全感缺失，小学生上课不良行为可能与课堂注意力引导不足相关； ⒊专家引导与深度剖析：工作室主持人陆英老师与家教专家王大龙老师结合现场模拟情况，引导学员突破初步诊断局限，从多维度深化分析。陆英老师强调需结合 “家长需求” 判断干预方向，如部分家长更关注短期行为矫正，部分家长则重视长期习惯养成；王大龙老师则从 “儿童心理发展规律” 出发，指出不同年龄段儿童不良行为的心理动因差异，避免一概而论的解决方案，最终协助各小组形成更具针对性的问题分析框架。 ㈢策略梳理 在案例实训基础上，研究进入策略梳理阶段，重点围绕家庭教育痛点——“好习惯养成”，由王大龙老师主导展开策略提炼，形成可落地的亲子沟通与教育实践方法： ⒈核心沟通技巧总结：针对家长在习惯培养中常见的沟通误区（如单向说教、忽视情感连接），提出 “情感优先、快乐协作” 的沟通原则，具体包括： ⑴注重“美感的链接”：在日常互动中融入审美元素，如通过绘本阅读、亲子手工等方式，让习惯培养过程更具趣味性，减少孩子抵触心理； ⑵强化情感交流：沟通时先关注孩子情绪状态，如孩子拒绝完成作业时，先共情 “妈妈知道你现在不想写，是不是累了？”，再引导解决问题，而非直接批评； ⑶构建快乐协作氛围：将习惯目标转化为共同任务，如“我们一起把玩具收拾好，看看谁摆得更整齐”，以协作替代命令，提升孩子参与意愿； ⑷践行“陪伴不提要求”：设定专属亲子陪伴时间，如每天30分钟亲子游戏，期间不提及学习、习惯等要求，仅专注情感互动，增强亲子信任； ⑸主动“改变成年人的世界”：调整家庭环境以适配孩子习惯养成，如为培养阅读习惯，在客厅设置书架而非仅放电视，减少干扰因素； ⑹尊重孩子参与权：习惯规则制定时邀请孩子参与，如“每天几点睡觉，你有什么想法？我们一起商量一个大家都能接受的时间”，提升孩子对规则的认同感。 ⒉“家风约定墙”实践工具提出：针对家庭规则执行难的问题，提出“福爱之家”核心实践工具——“家风约定墙”，明确两大核心原则：“有话好好说”（家庭成员沟通需避免争吵、指责，用平和语言表达需求）、“有事共约定”（家庭重要事项、习惯规则需共同讨论确定，而非家长单方面决定），并建议将约定内容可视化，贴于家中显眼位置，作为家庭成员共同遵守的准则。 |
